Simulaattorikoulutus
Suunnittelu, menetelmät ja toteutus
Miksi ja milloin jälkipuinti? Itsearviointi
on olennainen taito oppimisen kannalta ja muun muassa siihen pyritään
jälkipuinnissa koulimaan. Kouluttaja
näkee asioita joita opiskelija ei itse näe, Jälkipuinti on oppimistapahtuma,
siinä pohditaan opiskelijan kanssa mitä simulaattoriharjoituksessa opittiin. Opiskelijan
omaan reflektointiin ja hänen saamaansa palautteeseen perustuen asiat loksahtavat
kohdalleen. Jälkipuinnin
yleisperiaatteet ovat varsin samankaltaiset riippumatta alasta vaikka
alakohtaisesti on erityispiirteitä. Opiskelijan
on annettava palaute koska hän ei muuten tiedä miltä osin suoritus onnistui ja
miltä ei. Simulaattorikoulutuksen
vaarana on vääränlaisten käytäntöjen oppiminen jos palautetta ei tule.
Jälkipuinnin tarkoitus.
Antaa
vastauksia opiskelijoiden kysymyksiin.
Selventää
opiskelijoiden ajatuksia ja käsitteitä.
Vähentää
harjoituksen aikana muodostunutta jännitystä.
Edistää oman
toiminnan arviointia.
Löytää
erilaisia näkökulmia ja ratkaisuja.
Vahvistaa
tiettyjä opetuksen painopisteitä.
Oppia
virheistään.
Linkittää
simulaatioiden ja reaalimaailman välistä yhteyttä.
Asettaa uusia
oppimistavoitteita.
Jälkipuinnin toteutus.
Ryhmäkeskustelu
Ryhmäesitelmä
Keskusteluna
tiimin kesken
Kirjallisina
toimeksiantoina
Jälkipuintia koskevia ohjeita
kouluttajalle (tavoitteet)
Jälkipuinnin
yhtenä tavoitteena on tunnistaa ja purkaa suorituksen aikaisia tunteita. Simulaattori koulutuksen
toteutukset ovat usein luonteeltaan sellaisia että osallistujat ovat mukana
kokonaisvaltaisesti. Harjoitukset
ovat usein todentuntuisia ja todellisia työ tehtäviä/kokonaisuuksia. Hyvän
harjoituksen yksi tunnusmerkki on, että osallistujat ottavat sen tosissaan. Jälkipuinti
on turvallinen paikka ilmaista tunteita suorituksen jälkeen. Harjoituksen
virheet ovat osa oppimisprosessia. Virheitä saa
tehdä, ja tärkeintä on oppia virheistä. Opiskelijoiden
kysymyksiin vastataan. Myös
vakiintuneita työtapoja voidaan tarkastella ja arvioida. Edistää
kriittistä ajattelua ja ongelmanratkaisua. On
hyödyllistä verrata erilaisia näkökulmia ja analyyseja, se edistää
opiskelijoiden ymmärtämistä. Turvallinen
paikka keskustella ilman aikarajoituksia ja paineita. Palautteen
annossa kouluttaja kuvailee toteavasti simulaattoriharjoituksen aikana
tekemiään havaintoja ja saamiaan vaikutelmia.
Jälkipuinnin vaiheet
1) johdanto
2)
henkilökohtaiset reaktiot
3) tapahtumia
koskeva keskustelu ja analyysi
4) yhteenveto
Johdanto
Millaiset
ovat odotukset?
On tärkeää
saada luotua luottamuksellinen ja positiivinen ilmapiiri.
Voidaan
tarjota turvallinen ympäristö opiskelijalle kertoa kokemuksensa, tunteensa ja
tehdä kysymyksiä.
Henkilökohtaiset odotukset
Erityisesti
silloin jos harjoitukseen liittyy jännitystä tai voimakkaita tunteita on
tärkeää voida purkaa niitä harjoituksen jälkeen. Opiskelijat
jotka kykenevät tutkimaan tunteitaan ja tulemaan toimeen niiden kanssa
harjoitustilanteissa ovat paremmin valmistautuneita tulemaan toimeen aidossa
toimintaympäristössä. Aloita
avoimilla kysymyksillä ja käytä reflektoivia vastauksia opiskelijoiden
väitteisiin. Anna kaikkien
opiskelijoiden kuvailla omat henkilökohtaiset reaktionsa. Käytä
opiskelijoiden vastauksia apuna johdatellaksesi tapahtumia koskevaa keskustelua.
Tapahtumia koskeva keskustelu ja
analyysi
Aloita
silloin kun se sopii tilanteeseen katsauksella tavoitteista,
oppimistavoitteista ja merkittävistä tapahtumista. Kun
opiskelijat alkavat keskustella tapahtumista, rohkaise heitä analysoimaan
tapahtumia. Sekä nuoret
että aikuiset oppivat paremmin kun he osallistuvat aktiivisesti ja tekevät omaa
analyysiaan.
Reflektiivinen oppiminen
Käy läpi
kokemusta uudelleen.
Sulauta uudet
kokemukset aikaisempiin.
Rohkaise
vertaisarviointiin. Opiskelijat voivat antaa palautetta toisilleen.
Toisen
opiskelijan suorituksen arvioiminen ja palautteenanto on myös oppimisprosessi.
Kiinnitä
huomio suoritukseen, ei suorittajaan.
Reflektiivinen
oppiminen on yhteydessä kriittiseen ajatteluun ja ymmärtämiseen.
Kokemuksen
yhdistäminen lopulliseen tavoitteeseen.
Opitun
siirtovaikutus yhdessä tilanteesta toiseen – miten käytännön tilanteessa.
Sisältää
ennakoinnin
Ennakointi –
mitä jos tapahtuukin?
- erottaa
noviisin expertistä.
Näytä
harjoituksen video silloin kun se on tarkoituksen mukaista.
- kun halutaan korostaa positiivisia
asioita.
- voidaan esittää tietty epäselväksi
jäänyt yksityiskohta.
- keskustelun aktivoimiseksi.
Yhteenveto
Aloita
silloin kun se sopii tilanteeseen katsauksella tavoitteista,
oppimistavoitteista ja merkittävistä tapahtumista Kun
opiskelijat alkavat keskustella tapahtumista, rohkaise heitä analysoimaan
syvällisesti tapahtumia, heidän omia ajatuksiaan, reaktioitaan ja tunteitaan
varsinkin silloin kun on kyse laajemmasta harjoituksesta. Sekä nuoret
että aikuiset oppivat paremmin kun he osallistuvat aktiivisesti ja tekevät omaa
analyysiään.
Loppuyhteenveto
Tavoitteena
on saada opiskelijat tarkastelemaan koko kokemusta eri näkökulmista.
Mitä he
tekivät hyvin tai mitä he tekivät vähemmän onnistuneesti.
Mitä he
oppivat?
Mitä he
haluaisivat kehittää?
Voidaan vetää
yhteen kouluttajan toimesta tai kysymällä opiskelijoilta avoimia kysymyksiä
- mitä he oppivat?
- mitä heidän pitää vielä tehdä oppiakseen?
- saavutettiinko oppimistavoitteet?
Jälkipuinnti
lopetetaan positiiviseen palautteeseen
- näissä onnistuit?
- näillä alueilla tapahtui kehitystä:
- näillä alueilla tulisi vielä oppia
lisää.
Millaisilla yleisperiaatteilla
koulutus tulee suunnitella ja organisoida
Opiskelijan
on saatava mukaan oppimistilanteeseen myös mentaalisesti. Opiskelija
tulee asettaa tilanteisiin, joissa hänen pitää käyttää ongelmanratkaisun
kykyjään ja pohtia miten kehittyä ja päästä entistä parempiin suorituksiin. Pelkkä
mekaaninen suoritus ei takaa oppimista. On luotava
aidon kaltaisia oppimisympäristöjä, ottaen huomioon oppimistapahtuman sekä
fyysinen että psyykkinen autenttisuus. Opiskelijan
tulee voida kokea päätöstensä vaikutukset. Ne voivat
olla luonnollisia (oppija esim: loukkaantuu varomattoman ajon seurauksena) tai
ohjauksellisia (ohjaaja kyseenalaistaa oppijan toimenpiteen). On vaadittava
oppijaa pohtimaan toimenpiteensä seurauksia perustaen arviointiinsa aiemmin
tehtyihin harjoituksiin, ohjeisiin ja opittuun. Harjoitusten
vaativuutta on lisättävä oppimisen edistyessä.
Merkittävintä on löytää vastauksia tai
ratkaisuja seuraaviin kysymyksiin:
Voidaanko
oppimista nopeuttaa? Jos voidaan, millä tavoin suunnitella koulutus, jonka avulla
voidaan nopeuttaa oppimista. Mikä on
oppimisen kannalta optimaalinen kokemusperäisen, tekemisen perustuvan oppimisen
ja opettajan tai kouluttajan antaman ohjauksen määrä ja suhde?
Lähteet:
TTS opetusmateriaali
Asko Tolvanen: Jyväskylän ammattikorkeakoulu, OPISKELIJOIDEN
OHJAUS OSANA METSÄKONESIMULAATTORI-OPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAA
KIVIMÄKI, TUOMO & ROIVANEN, KAI Simulaattoriopetus
koneopetuksen tukena Helmikuu 2014
Salakari H, Simulaattorikouluttajan käsikirja 2010
Salakari H, Taitojen opetus 2007